Del 1. Norske forskningsprosjekter om kritisk tenkning – KriT (samfunnsfag, naturfag, norsk og engelsk på barnetrinnet)

Written By Marthe BA Reffhaug

Kritisk tenkning har vært i vinden siden Overordna del av læreplanen ble lansert i 2017. Ettersom kritisk tenkning fikk en sentral plass i den nye læreplanen, økte behovet for mer innsikt i hva begrepet innebærer teoretisk, praktisk og kontekstuelt. I den forbindelse ble det søkt om støtte til flere store forskningsprosjekter som på ulike måter utforsker kritisk tenkning. I denne føljetongen vil jeg gi en kort introduksjon til fem av dem:  

  1. Kritisk tenkning i barneskolen (KriT). OsloMet

  2. Critical Literacies and Awareness in Education (CLAE). Universitetet i Stavanger

  3. Critical Thinking in Sustainability Education. (CriThiSE). NTNU

  4. Kritisk literacy i ei digital og global tekstverd (CritLit). Universitetet i Sørøst -Norge

  5. Arbeidsmåter for kritisk tenkning og argumentasjon i ungdomsskolen (ARGUMENT). Universitetet i Bergen og Høyskolen på Vestlandet

I del 1 vil jeg skrive mer om Kritisk tenkning i barneskolen (KriT). Av de fem forskningsprosjektene er det dette jeg kjenner best, da det er dette prosjektet jeg skrev min doktorgradsavhandling innenfor.

Om prosjektet Kritisk tenkning i barneskolen

Kritisk tenkning i barneskolen (KriT) er et flerfaglig innovasjonsprosjekt som ble gjennomført i perioden 2020-2023. Prosjektet eies av Utdanningsetaten i Oslo kommune, og har hatt prosjektledelse på OsloMet. Kirsti Marie Jegstad, Emilia Andersson-Bakken og Tuva Bjørkvold har ledet prosjektet. Prosjektet har også samarbeidet med Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring (NAFO), Norsk barnebokinstitutt (NBI) og Norsk Rikskringkastning (NRK) med NRK Super i spissen.

Mål og deltakere

Prosjektets mål var å utvikle en didaktikk for kritisk tenkning i barneskolen med utgangspunkt i barnelitteratur og nyheter.

Prosjektet ble gjennomført på to skoler og i 14 klasser i perioden august 2020 til desember 2022.

Forskningsdesignet i KriT-prosjektet: Designbasert forskning

KriT-prosjektet bruker designbasert forskning (DBR), som er en metodologi designet for utdanningsfeltet. I DBR jobber forskere og lærere sammen i iterative sykluser med mål om å forbedre praksis gjennom påvirkning, overføring og oversettelse av utdanningsforskning. I KriT har de deltakende lærerne og forskerteamet fulgt DBR-prinsipper som å bevege seg mellom klasseromspraksis, dataanalyse og refleksjon med intensjon om å få dypere teoretisk og praktisk forståelse.

En oversikt over innholdet i de iterative syklusene i prosjektet

Prosjektet startet med en innledende utforsking, som bestod av å gjennomføre intervjuer med de deltakende lærerne om deres forståelse av kritisk tenkning. Deretter ble det gjennomført tre sykluser med samme struktur, men ulikt innhold, før prosjektet ble avsluttet med et liknende intervju som på starten. I prosjektets siste fase jobbet forskerne med å formidle resultater og innsikter om kritisk tenkning i barneskolen.

I hver syklus ble det laget og testet undervisningsopplegg med utgangspunkt i bildebøker og nyhetssaker, med mål om å fremme barneskoleelevers kritiske tenkning. Hver syklus bestod av tre seminarer, ett undervisningsopplegg og analyse av det innsamlede datamaterialet. Av de tre seminarene foregikk to av dem før gjennomføringa av undervisningsopplegget, og ett i etterkant. Det første seminaret inneholdt teoretiske perspektiver formidlet av forskerne til lærerne, med en tilhørende workshop om temaene. I det andre seminaret møttes lærerne og forskerne i små grupper for å planlegge undervisningsoppleggene på respektive skoler og trinn. Deretter ble undervisningsoppleggene, med et tilhørende videostimulert intervju, gjennomført. I det siste seminaret i hver syklus møttes lærerne og forskerne på tvers av trinn for å reflektere over undervisningsoppleggene, der lærerne bidro med deres erfaringer, og forskerne med analytiske og teoretiske perspektiver fra hva vi hadde sett. Deretter analyserte forskerne undervisningsoppleggene ytterligere, og brukte det for å forberede neste teoretiske seminar.

De teoretiske seminarene bidro med perspektiver på hvordan undervisningsoppleggene ble planlagt og gjennomført.

I syklus 1 bestod det teoretiske seminaret av felles idemyldring om hva kritisk tenkning er og hvordan en kan legge til rette for det i klasserommet.

I syklus 2 bestod det teoretiske seminaret av dialogisk undervisning, litterære samtaler og grunnleggende innføring i kritisk tenkning. De teoretiske perspektivene ble valgt fordi vi i syklus 1 så at timene hadde for mye innhold en skulle igjennom, at noen lærere hadde en forståelse av kritisk tenkning som kun argumentasjon eller kildevurdering og at lærerne trengte innspill på hvordan en kan fasilitere helklasesamtaler.

Det teoretiske seminaret i syklus 3 bestod av en oppsummering av hva vi hadde sett så langt:

  • at innholdet må fenge

  • at dilemmaer fungerer godt for å få frem motsetninger og perspektiver

  • at en må gi tid og rom for å la elevene undre seg,

  • at det er lurt med en inngangsaktivitet som vekker undring

  • at lærere må bistå elevene i å se sammenhenger

I tillegg inkluderte seminaret i syklus 3 en workshop om hvordan en kan jobbe med bildebøker og nyheter i klasserommet. I workshopen ble det brukt konkrete eksempler som inspirasjon, og lærerne fikk mulighet til å lage spørsmål om boka eller nyhetssaken sammen. Bakgrunnen for valg av innhold til dette seminaret var analysene av syklus 2, som viste at planen for undervisninga fortsatt hadde for mye innhold, og at det ble mer fokus på bredde enn dybde i argumentasjonen i samtalene. Det ga indikasjoner om at å gå i dybden kan være viktig for kritisk tenkning.

Datamateriale

Det totale dataomfaget er presentert i tabellen under. Dette datamaterialet er brukt i ulike artikler og presentasjoner, og har gitt oss innsikt i kritisk tenkning på barnetrinnet.

Noen sentrale funn

Teksten om sentrale funn er hentet fra KriT-bloggen:

“I starten av prosjektet, fokuserte lærerne mest på kildekritikk i sin forståelse av kritisk tenkning. Mot slutten, var lærerne opptatt av hvordan de planla undervisningen, valgte innhold og tenkte gjennom spørsmål som kunne åpne opp for barnas kritiske tenkning. Bevisst planlegging er avgjørende, og lærerne syntes det var blitt lettere å planlegge undervisning for kritisk tenkning. Vi ser at temaene må utfordre og fange elevenes interesse, gjerne gjennom etiske dilemmaer som er gjenkjennbare, tverrfaglige og kan sees fra flere perspektiver. Samtidig må oppleggene være små nok til å kunne trenge i dybden.

Oppstarts-aktiviteter er også viktige, for å knytte temaene til elevenes daglige liv. Lærerne må ha tid til å analysere innholdet i bildebøkene eller nyhetssakene, for å kunne avdekke potensialet. Hvilke bilder kan fenge elevene og åpne for flere perspektiver? Rundt dette innholdet kan lærerne planlegge lesestopp og gode spørsmål.

For å få til den gode klasseromssamtalen, må det gis rom for alternative tolkninger. Lærerne kan be elevene utdype og begrunne argumenter, våge å utfordre felles synspunkter og bruke elevenes innspill for å utforske temaer.​ Dette krever kunnskap hos læreren, og hvis elevene bringer opp temaer læreren er ukjent med, kan man utforske dette sammen. Man må også våge å vurdere noen elevinnspill som bedre enn andre, slik at elevene ikke sitter igjen med feiloppfatninger. Hvis læreren styrer innholdet og samtalen for sterkt, skjer det lite kritisk tenkning hos elevene. Imidlertid er dette også nødvendig for å danne faktakunnskap som man så kan tenke kritisk rundt.

Våre analyser av barnas samtaler rundt bildebøkene viser at også små barn ned til 7-års alderen tenker kritisk. Barna ser temaene fra flere perspektiver, de setter sakene i sammenheng med annen kunnskap, avslører maktspill og bygger opp argumenter basert på samspillet mellom bilde og tekst. I dialogene ser vi også at de forklarer hvordan de har tenkt og går tilbake til tidligere informasjon for å sjekke om de har tenkt logisk. Det er altså ingen grunn til å vente til barna blir store for å jobbe med kritisk tenkning!”

Undervisningsressurser og didaktiske tips

I forbindelse med prosjektet utviklet vi mange kule undervisningsressurser. De finner du her.

Vi har også laget noen didaktiske tips. De finner du her.

Oversikt over publikasjoner i KriT-prosjektet

Lærebøker

Kritisk tenkning i begynneropplæringen (Kjøp den her)

Kritisk tenkning i barneskolen - teori og praksis (Last den ned gratis her)

Doktoravhandlinger

Andreas Reichelt Lind: Creating Spaces for Democracy and Citizenship in Lower Primary Classrooms: Democratic Beings Becoming Democratic Citizens (les om avhandlinga her)

Marthe Berg Andresen Reffhaug: Kritisk tenkning i arbeid med bærekraftstemaer på barnetrinnet - Teoretiske og empiriske forståelser gjennom et designbasert forskningsprosjekt (les utfyllende om avhandlinga her, les hele avhandlinga her)

Masteroppgaver

Liseth, Kristine Øye (2022). Litterær samtale som en vei til kritisk tenkning på 1. trinn. Oslo Metropolitan University.

Samuelsen, Cecilie Simonsen (2022). Begynnende kritiske tenkere. Oslo Metropolitan University.

Sederholm, Oskar (2022). Visjonær naturfagundervisning: en studie av arbeid med
sosiovitenskapelige problemer på barneskolen. Oslo Metropolitan University.

Stenslie, Oda Andrea Haug (2022). «Men eg vil ikkje vere tjuv». En vitenskapelig studie om hvordan en bildebok kan legge til rette for kritisk tenkning i begynneropplæringen. Oslo Metropolitan University.

Østnes, Cathrine Breivik (2022). Læreres bruk av samtaletrekk for å synliggjøre elevenes kritiske tenkning i helklassesamtalen. Oslo Metropolitan University.

Fagfellevurderte artikler

Andersson-Bakken, Emilia; Heggernes, Sissil L; Svanes, Ingvill K.; Tørnby, Hilde (2022). “Men da blir det urettferdig for dem som ikke får!”: Bildebøker som utgangspunkt for kritisk tenkning på barnetrinnet. Acta Didactica Norden, 16(2), 23 sider. https://doi.org/10.5617/adno.8995

Andersson-Bakken, Emilia; Reffhaug, Marthe B. A. & Jegstad, Kirsti M. (2025). “It´s Not Rocket Science. It´s All About Facilitation and Imagination”: Teachers´ Perceptions of How to Facilitate Critical Thinking in Primary Education. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Bjørkvold, Tuva & Marti, Kristin T. (2025). Critical Writing in Early Schooling. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Bubikova-Moan, Jarmila; Sandvik, Margareth & Jegstad, Kirsti M. (2025). Arguing About Environmental Issues in Primary School. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Jegstad, Kirsti M.; Bjørkvold, Tuva & Andersson-Bakken, Emilia (2025). Critical thinking in Primary School - A Large Scale Design-Based Research Project. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Jensen, Inger K.; Aksland, Charlotte & Tørnby, Hilde (2025). The Bumblebee Project: Systems Thinking About the Environment. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Jøsok, Evy & Bjørkvold, Tuva (2025). The Teacher´s Role in Fostering Critical Thinking in Primary School. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Lind, Andreas R. (2023). Dewey, Experience, and Education for Democracy: A Reconstructive Discussion. Educational Theory, 72(2). https://doi.org/10.1111/edth.12567

Lind, Andreas R.; Andersson-Bakken, Emilia; Sandvik, Margareth (2023). Patterns of peer talk in consensus-oriented classrooms: Deliberative argumentation or rush toward consensus? Learning, Culture and Social Interaction, 40, 15 sider. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2023.100703

Heggernes, Sissil L.; Svanes, Ingvill K.; Tørnby, Hilde & Andersson-Bakken, Emilia (2025). Emergent Critical Thinking Through Picturebook Dialogues. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Marti, Kristin T.; Aksland, Charlotte; Jensen, Inger K. & Jegstad, Kirsti M. (2025). Socio-Scientific Reasoning in Sustainability Education Based on News Items. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Reffhaug, Marthe B. A.; Jegstad, Kirsti Marie; Andersson-Bakken, Emilia (2022). Kritisk tenkning – fra intensjon til praksisfortolkning: En analyse av barnetrinnslæreres forståelse av kritisk tenkning. Acta Didactica Norden, 16(2), 21 sider. https://doi.org/10.5617/adno.8989

Reffhaug, Marthe B. A.; Andersson-Bakken, Emilia & Jegstad, Kirsti M. (2024). Supporting primary students’ critical thinking in whole-class conversations about sustainability issues. Environmental Education Research. 1-16. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2309584

Reffhaug, Marthe B. A. & Lysgaard, Jonas A (2024). Conceptualisations of ‘critical thinking’ in environmental and sustainability education. Environmental Education Research, 30(9), 1519–1534. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2363848

Sandvik, Margareth; Svanes, Ingvill K.; Stavem, Gro (2023). Når det regnar i Afrika – ei bok for kritisk tenking og aktørskap? Barnelitterært forskningstidsskrift (BLFT), 14 (1), 14 sider. https://doi.org/10.18261/blft.14.1.5

Svanes, Ingvill K.; Andersson-Bakken, Emilia; Bjørkvold, Tuva & Sandvik, Margareth (2025). Children´s Agency for Critical Thinking in Early Literacy Education. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Stokke, Ruth S.; Svanes, Ingvill K.; Tørnby, Hilde (2023). Childrenʼs Literature and Critical Thinking. Series introduction. Barnelitterært forskningstidsskrift (BLFT), 14 (1), 2 sider. https://doi.org/10.18261/blft.14.1.6

Tørnby, Hilde; Heggernes, Sissil L.; Andersson-Bakken, Emilia; Svanes, Ingvill K. (2023). Hats off to critical thinking: An excursion into Jon Klassenʼs hat trilogy. Barnelitterært forskningstidsskrift (BLFT), 14 (1), 9 sider. https://doi.org/10.18261/blft.14.1.7

Tørnby, Hilde & Ryen, Erik (2025). “She is not the King”: Starting Point Activities to Foster Critical Thinking in Primary Classrooms. I: Kirsti M. Jegstad, Tuva Bjørkvold & Emilia Andersson-Bakken (Red.), Enacting Critical Thinking in Primary School: Perspectives from the Classroom. Universitetsforlaget

Formidling

Konferansepresentasjoner:

Nyheter:

Marthe BA Reffhaug
Next

Ungdomsboka: En gullgruve for å oppøve evne til kritisk tenkning